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對日本大學教育之觀感

日本大學教育發展的過程及問題，與我國頗有相似之處，同樣受到美國教育思潮的影響甚大，例如文憑主義、升學壓力、大學教育內容的形式化等等，都顯示美國教育制度移植於東方文化傳統所衍生之問題，尤其具體反應在：

1.大學生學習態度不佳：日本一般大學生要求 124 學分（與國內 128 學分相近，但國內尚有體育、軍訓課程未計），一般課程上課 15 週（我國為 18 週），每週上課

90 分鐘（我國為 100 分鐘）計 2 學分，外語課程、體育、實驗實習課程計1學分。就一般教師反應,學生課業負擔很輕，學習只求過關，因此點名制度在日本也極為普

遍。

2.大學組織的僵化：無論是學部（院）或學科（系）之劃分與國內極為相近，尤其在公立學校部、科之調整並未考慮配合社會變遷的需求。學部擁有相當的自主性，掌握各項資源，各學部之間整合也有困難（相較國內，以系所分配資源的情形稍佳）。

3.升學壓力甚重：中小學以升學為導向，雖然其大學數量甚多，但明星學校在社會的刻板評價下，學生一窩蜂想擠入明星學校之情形，與國內情形相若。雖然有前述之問題，但日本教育界在教育改革的步伐上顯然較國內快速，其多元化與自由化的程度對國內大學教育應有相當值得參考的地方。幾年前日本成立「臨時教育審議會」，冀望從現行教育體制架構外，尋求規劃教育改革之方向，這也正是國內準備走的方向。

對於教養課程改革之心得

日本大學的教養課程相當於國內大學的共同必修課程及通識課程，國內對於大學課程之改革，目前爭議甚大，未來各大學課程自主已是必然之趨勢。日本大學之經驗可供參考者如下：

1.以類科領域取代科目名稱為規範共同課程之依據，避免意識型態的爭議。

2.重視外國語之教學（多數包含兩種外國語，應修學分佔大學應修總學分的十分之一強）。

3.逐漸重視一般教育與專業教育之連貫性，各學部在課程規劃上擁有更大的自主性。

4.重視學生對課程選擇的自主性，提供各科目任課教師、授課主要內容、成績考查方式等充分之資訊，供學生選課之參考。

就國內目前系所分化，各系所要求自主之狀況下，對於課程之整合規劃更為不易。在另一方面，國內部分教師未能深刻掌握學術自主之意義，也是課程自主化可能產生的負面影響因素。從日本之大學課程規劃經驗來看，仍有對於通識教育理念

與大學教育基本力能目標不清楚之狀況，值得作為未來探討之重點。

引自：

http://huang.cc.ntu.edu.tw/pdf/CCA2311.pdf

(日本大學通識教育改革考察報告)

曾經看過在日本留學的朋友翻著一本比電話簿還要厚上許多的｢選課說明書｣，羨慕他們能夠有這麼多樣的課程，課程分兩個部份，一部分的課程是大課堂聽講的上課方式，另一部分的課程，是小班分組討論形式的上課方式，大學生們可以依據自己的需求來選擇自己需要的課程，台灣許多大學課程因為班級人數眾多，並沒有安排討論的課程，我認為這樣會減少學生訓練自我反思及表達的能力，而許多學生或許因為以往升學教育體制的關係，看待｢通識課程｣，就像看到以往的藝術、音樂等不需要考試的課程一般，漫不經心、極端不重視，翹課、上課大聲聊天、睡覺，干擾同學老師上課的情況層出不窮，卻從未有過改善，或許，教育改革之後，少了升學考試，這樣的情形，有沒有改善的可能性呢？

參考資料：

http://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%97%A5%E6%9C%AC%E6%95%99%E8%82%B2
(日本教育制度)

http://huang.cc.ntu.edu.tw/pdf/CCA2311.pdf
(日本大學通識教育改革考察報告)